，然后開(kāi)始備第二天的課。
他備課的方式也和其他老師不一樣。
他不是從教材或者教參出發(fā)，他是從"這個(gè)班的學(xué)生最可能在哪一步卡死"出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)每一個(gè)講解步驟。
高一的函數(shù)定義，他要從最笨的地方講起。
不是因?yàn)檫@些學(xué)生笨，而是因?yàn)檫@個(gè)概念在他們腦子里是歪的——歪了三年了，歪得他們自己都不知道它是歪的。要糾正這種東西，必須先把它整個(gè)拆下來(lái)，讓人看見(jiàn)它歪在哪里，才能重新裝回去。
讓人看見(jiàn)它歪在哪里。
這個(gè)過(guò)程，一定是痛的。
這一點(diǎn)陳復(fù)知道得很清楚。他做用戶研究的時(shí)候發(fā)現(xiàn)過(guò)一個(gè)反直覺(jué)的結(jié)論——讓人真正改變行為的，從來(lái)不是讓人感覺(jué)良好，而是讓人感到一種恰到好處的不舒適。
太舒適，人不動(dòng)。太痛苦，人逃跑。
但那個(gè)中間地帶——你明白了一件讓你難受的真相，但你又覺(jué)得這個(gè)真相是可以被解決的——那個(gè)地帶，才是真正讓人愿意坐下來(lái)硬啃的地方。
他要把這四十三個(gè)人全部送進(jìn)那個(gè)地帶。
三
第一個(gè)出問(wèn)題的是蘇向陽(yáng)。
開(kāi)學(xué)第二周，陳復(fù)在課上講函數(shù)圖像，講到一半，讓學(xué)生自己推導(dǎo)某個(gè)分段函數(shù)的圖形，給了五分鐘。
蘇向陽(yáng)做完了，第一個(gè)舉手。
陳復(fù)走過(guò)去，看了一眼。
「哪里來(lái)的這個(gè)結(jié)論？」他用筆指著蘇向陽(yáng)推導(dǎo)過(guò)程的第三行。
蘇向陽(yáng)愣了一秒：「這是……公式啊老師，我記得這個(gè)公式?！?br>「你在哪里記的？」
「……題目里?！?br>「做過(guò)這道題，所以記住了這個(gè)結(jié)論，對(duì)嗎？」
蘇向陽(yáng)點(diǎn)頭，神情里有一點(diǎn)細(xì)微的警惕。
「那如果我把這道題里的條件改一個(gè)數(shù)，這個(gè)結(jié)論還成立嗎？」
蘇向陽(yáng)低頭看了三秒鐘，他的筆沒(méi)動(dòng)。
「……」
「還是成立嗎？」
蘇向陽(yáng)抬起頭，臉上有一種陳復(fù)見(jiàn)過(guò)很多次的表情——那種被人當(dāng)著全班同學(xué)的面，戳穿了一個(gè)自己藏得很深的漏洞之后的表情。
不是羞憤，不是憤怒，是一種近乎茫然的驚慌失措。
「我……我不確定?！?br>「好?！龟悘?fù)把蘇向陽(yáng)的本子放回去，「這就是問(wèn)題所在。你記住了結(jié)論，但你不知道這個(gè)結(jié)論是怎么來(lái)的，所以你不知道它在什么